LA CONCIENCIA FONOLÓGICA EN EL PROCESO DE LECTOESCRITURA
Una de las preocupaciones que enfrentamos la mayoría de docentes del nivel inicial cada año, es la demanda de los padres de familia para que sus hijos egresen del jardín de infancia, leyendo y escribiendo de manera alfabética, dejando de lado el desarrollo previo de las capacidades de expresión y comprensión oral los cuales son previos a la lectura y la escritura. Y es que los niños en el nivel inicial pasan desde formas de comunicación, corporales y gestuales, hacia formas lingüísticas orales y escritas.
El aprendizaje de la lectoescritura en los primeros años de escolaridad es uno de los temas a los que más dedicación, atención y controversia han generado en el ámbito educativo ¿El niño menor de 6 años ya está maduro para este aprendizaje?, ¿el punto de partida de la lectura y escritura se ubica en el nivel inicial o en el primer grado de la primaria?
Diversas investigaciones demuestran que los niños y niñas sienten, desde pequeños, gran interés por la lectura y la escritura en situaciones, para ellos, significativas; además, construyen explicaciones y conceptuaciones sobre el mundo de la escritura cuando están en contacto con materiales gráficos y escritos. Estas prácticas no se dan solamente cuando los niños tienen 5 años, sino que empiezan a manifestarse desde muy pequeños, pero, debemos entender que deben trabajarse durante el nivel inicial como prácticas libres motivadoras y espontaneas respetando la madurez e interés de los niños y niñas sin obligatoriedad alguna. Y es que los niños menores de 6 años si leen y escriben desde su nivel de madurez
El enseñar a leer y escribir de manera alfabética a niños en edad preescolar no es un objetivo imposible, sin embargo no es la labor fundamental de los educadoras del nivel inicial, sino, el de estimular y preparar el camino para que la adquisición de la lectoescritura en el nivel primario no les resulte difícil.
Esta estimulación implica la utilización de diversas estrategias por parte de las docentes del nivel inicial, siendo una de ellas los Juegos Verbales, también conocidos como Juegos Lingüísticos los cuales resultan atractivos para los niños y niñas ya que enfatiza su función lúdica y creativa del lenguaje, lo que lo hace llamativo a la hora de aprender
Es bien sabido es que los niños y niñas aprenden jugando, por lo que utilizar una estrategia que mezcle el aprendizaje con el juego, logrará mejores resultados.
Entre los juegos lingüísticos que gustan a los niños tenemos las: rimas, las canciones, aliteraciones, trabalenguas, adivinanzas, jitánjaforas entre otros. Al utilizar los juegos verbales en nuestros estudiantes, favorecemos enormemente el desarrollo de distintas habilidades fonológicas, tales como la discriminación auditiva, la memoria auditiva, la pronunciación, la expresión y la comprensión oral, cuyo resultante es el desarrollo de la CONCIENCIA FONOLÓGICA, habilidad metalingüística predictora en el aprendizaje de la lectura y la escritura.
Para ello he construido y validado un instrumento que mide el nivel de conciencia fonológica del niño y niña menor de 6 años denominadolo PRUEBA LESIFO la cual evalúa tres niveles de la conciencia fonológica: LExica, SIlabica y Fonemática, así mismo cuenta con un programa de estrategias metodológicas para estimular los niveles de dicha conciencia fonológica que luego de varios años de validación me permiten hoy en día afirmar que una adecuada estimulación de la conciencia fonológica permiten el desarrollo exitoso de la lectoescritura en los primeros grados del nivel primario
Con mi propuesta no pretendo que los niños lean y escriban de manera mecánica y sin sentido, sino al contrario, deseo que los niños sean conscientes de los textos que se les lee, que los comprendan y sean capaces de entender que estos textos pueden segmentarse en silabas o sonidos y que las silabas pueden segmentarse en letras las cuales a su vez producen un determinado sonido los cuales deben ser entrenados para lograr una correcta pronunciación
En el nivel inicial debemos estimular a los niños poniéndolos en contacto con el mundo escrito o letrado que les permita “leer” y “escribir” desde sus propias posibilidades y desde sus niveles evolutivos, No todos los niños aprenden de la misma manera.
Tampoco se trata de que estén alfabetizados al terminar la educación inicial, sino de que hayan iniciado el proceso de leer comprendiendo, y de intentar leer por sí mismos, así como de usar la escritura de la manera en que creen que se escribe para comunicar sus ideas. Todo ello como parte del proceso de irse alfabetizando de manera procesual, aunque no hayan conseguido la convencionalidad del sistema escrito. Se trata más bien de brindar oportunidades estimulando la lectura y escritura en situaciones reales, de modo que estas prácticas se aproximen al saber leer y escribir real. No de aprender a leer las letras de manera aislada, ni de ejercitarse en el mecanismo de la escritura a través de planas, no es este el objeto de la enseñanza en el nivel inicial.
Mi propuesta se basa principalmente en el enfoque psicolinguistico el cual combina la psicología y la lingüística para describir los procesos psicológicos que se ponen en marcha cuando las personas usan el lenguaje. Es un enfoque que trata de descubrir cómo se adquiere, produce y se comprende el lenguaje, es decir estudia cómo se utiliza el lenguaje
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